Visita a Escuelas Reggio Emilia

 Hoy comenzamos trabajando a pesar de ser 6 de diciembre y festivo en toda España, con la conferencia titulada “El pensamiento de proyecto: los contextos de aprendizaje en la escuela”.

El pensamiento de proyecto es una estrategia de pensamiento y acción, respetuosa y solidaria con los procesos de aprendizaje de niños y adultos, que acepta la duda, la incertidumbre y el error como recurso.

Se parte de lo cotidiano para investigar, porque estamos dentro de un ecosistema formado por el medioambiente, el cosmos y la naturaleza.

Nos presentaron un proyecto realizado en el curso 2020-2021 sobre la relación de amistad entre los niños y los árboles.

Son muy curiosas las reflexiones y aportaciones de los pequeños respecto a losO la visión de una hoja: 

COLOR Y MOVIMIENTO, subjetividad y distintas perspectivas…

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Unen las partes del pensamiento con experiencia y vivencias: 

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El enfoque Reggio Emilia se apoya en la DOCUMENTACIÓN como instrumento didáctico  (mapeo) ya que ofrece reflexión sobre la práctica y si es preciso, RELANZAR de nuevo algún aspecto del proyecto. 

Por último, aparece el momento de la INTERPRETACIÓN, como búsqueda de significado, creación de hipótesis y darle sentido al pensamiento del niño. Se trata de un momento muy creativo para el adulto.

Posteriormente, llegó uno de los momentos más esperados por todos: la presentación y visita a los centros: una Escuela Infantil (0-6) y un centro educativo (3-11) como proyecto de continuidad a la filosofía de las escuelas infantiles de este municipio que se puso en marcha en el año 2009 con la finalidad de convivir juntos.

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Nos mostraron la organización de las escuelas en el sistema educativo italiano con escuelas infantiles (0-6), escuelas estatales (3-11) escuelas medias  con formación genérica (12-14) e institutos con formación más específica y orientada hacia ciertas ramas de conocimiento (15-18). Posteriormente, acceso a formación superior.

También observamos cómo algunas de sus aulas se distribuyen espacios con gradas y múltiples materiales. El horario en el caso de infantil entran progresivamente desde las 8 hasta las 9 que es oficialmente cuando comienzan las clases, mientras que en primaria asisten desde las 8 hasta las 16h.

Las maestras de infantil trabajan en parejas pedagógicas, más la figura del atelierista (especializado en cuestiones artísticas, musicales, experienciales) a jornada completa. Sin embargo en primaria, la pareja pedagógica no convive en el aula, sino que se complementa en su horario con el mismo grupo. 

En ambas etapas, el maestro que inicia la docencia con el grupo continúa con el mismo hasta finalizarla. En este sistema no existen profesores especialistas, todos contribuyen al desarrollo integral del alumno. La música y la E. Física se asumen interdisciplinarmente desde los proyectos ofertados.

Únicamente en el caso de las lenguas extranjeras los maestros que no acrediten su competencia, tienen el recurso de un maestro que trabaje ese aspecto con su grupo.

 Me ha llamado la atención el cambio sustancial de los espacios de las aulas. En la etapa de infantil están llenas de estímulos visuales y atractivos objetos. También en primaria, aunque a medida que asciendes en nivel de complejidad, las mesas y sillas de trabajo adquieren mayor relevancia en el espacio para realizar trabajos de investigación mucho más complejos. Queda patente pues, que en este enfoque de trabajo la organización del ESPACIO es un pilar fundamental.

En cuanto a las experiencias en el atelier, comparten el mismo proyecto desde 4 a 10 años conviviendo juntos en ese espacio común. Únicamente a 3 años y 5º primaria les presentan un atelier específico.

Pero este tema, lo dejo exclusivamente para contarlo en el día de mañana ya que creo tendré la oportunidad de vivenciarlo en primera persona.

Visita a escuelas